Educación Inclusiva en las Instituciones Educativas.

La oportunidad que nos brinda la presente actividad, nos permite reflexionar en algunos procesos que debe seguir una escuela que ha decidido iniciar el camino de asumir la educación inclusiva en el seno de su comunidad. Con tal fin pretendemos ofrecer una ayuda para que los docentes, los directores y toda la comunidad educativa de una institución escolar puedan orientar sus pasos para lograr prácticas educativas cada vez más flexibles y abiertas a la atención a la diversidad. Una escuela es un sistema y como tal está constituido por la interacción de los diferentes actores que la conforman, estos son los niños y las niñas, el personal docente, el personal administrativo, el personal directivo, los orientadores y/o psicólogos, los padres y madres y las instituciones de la comunidad. Por tal razón, la asunción consciente y responsable de desarrollar prácticas inclusivas debe tener en cuenta la participación de todos estos actores. Terigi (2009, Pág. 22-24) describe cinco formas de exclusión educativa a la que los niños, niñas y jóvenes están expuestos. La primera forma de exclusión hace referencia a aquéllos que no han tenido la posibilidad de acceder a la escuela. La segunda forma es aquélla en la que los niños y las niñas ingresan al sistema, transcurren unos años en ella y luego abandonan. La tercera forma es la denominada “escolaridad de baja intensidad”(Kessler, 2004, en Terigi, 2009), la cual remite a los jóvenes que asisten a la escuela pero que mantienen una relación con el sistema de no respeto a lo instituido en la escuela ; estos jóvenes transcurren en el centro educativo de dos maneras: o se la pasan allí sin generar conflicto, pero no se interesan por ¨ cumplir ¨ con la escuela (ni realizan las tareas, ni completan sus cuadernos, se la pasan en una actitud de “nada me importa”), o están aquéllos que generan situaciones problema en la convivencia escolar, promoviendo situaciones violentas. Si bien en algunas situaciones pesa mucho la situación particular del joven, en otras muchas es la escuela y el sistema educativo quienes no logran generar estrategias que tengan en cuenta los intereses, motivaciones y necesidades de los estudiantes. La cuarta forma de exclusión educativa refiere a aquellos sistemas que promueven aprendizajes que responden a una elite o a un sector social determinado, desfavoreciendo los saberes de los grupos minoritarios o menos favorecidos; en este sentido, se plantea la necesidad de que los currículos deben considerar e integrar los saberes culturales y los intereses de todos, evitando priorizar unos sobre otros. La escuela se enfrenta a la realidad de garantizar el derecho fundamental de todo ser humano, su derecho a recibir educación y junto con él, la posibilidad de acercarse o conquistar otros derechos, como el derecho a la salud, a la alimentación, a la vivienda digna, a la recreación, o a la participación. Como actores educativos, hemos tenido la oportunidad de reflexionar sobre nuestra labor y sobre la importancia de que el ¨ser docente¨ no se limita a la enseñanza de contenidos. Ser docente es mucho más que eso. Es tener la oportunidad de acompañar el crecimiento y desarrollo de los alumnos y alumnas, de las familias y de la comunidad en la que se trabaja. Ser docentes es tener la oportunidad de participar de espacios y tomar decisiones con responsabilidad. Los docentes somos actores fundamentales de la vida de una sociedad. Aunque en los últimos años su figura haya sido muy cuestionada, la labor docente es fundamental para la construcción de una ciudadanía democrática. Los docentes no deben estar solos, es importante que el sistema educativo asuma al docente como elemento fundamental del cambio, y en consonancia apoye su accionar con políticas educativas responsables. Asimismo es imprescindible que las políticas sectoriales favorezcan los procesos educativos, porque la mejora de la educación debe ser responsabilidad de toda una sociedad y no solo de un sector de ésta. Referencia. Terigi, F. (2009) Segmentación urbana y educación en América Latina. El reto de la inclusión escolar. Educar en Ciudades. Fundación Iberoamericana para la Educación la Ciencia y la Cultura. Madrid ,2009.